本文(wen)系(xi)云南農(nong)業大學就業工作(zuo)研究項目“基于(yu)WSR的高(gao)校(xiao)畢業生(sheng)就業質量研究”的階段(duan)成果(guo)。

黨(dang)的(de)(de)十(shi)八(ba)大及(ji)十(shi)八(ba)屆三中全會指(zhi)出：要做好以高校(xiao)畢業(ye)生(sheng)為主(zhu)的(de)(de)青(qing)年就(jiu)業(ye)創業(ye)工作。筆(bi)者所在(zai)的(de)(de)課(ke)(ke)題研究組通過發放問(wen)卷，針對(dui)(dui)A高校(xiao)就(jiu)業(ye)指(zhi)導課(ke)(ke)程實施情況及(ji)學生(sheng)的(de)(de)反應進(jin)行調查。調查問(wen)卷共發出801份，收回有(you)效問(wen)卷729份，有(you)效回收率為91.01%。結(jie)果表(biao)明，學生(sheng)對(dui)(dui)就(jiu)業(ye)指(zhi)導課(ke)(ke)程的(de)(de)整體滿意(yi)度偏(pian)低；認為授(shou)課(ke)(ke)方式單一，比(bi)較喜歡多元化的(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)方式；感覺授(shou)課(ke)(ke)內(nei)容枯燥，比(bi)較喜歡生(sheng)動、有(you)趣的(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)內(nei)容。

一、調查對象基(ji)本情(qing)況(kuang)

調查對象中(zhong)(zhong)，男性占總數(shu)的57,34%，女性占總數(shu)的42.66%；調查對象中(zhong)(zhong)，理工類(lei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占38.68%，農學(xue)類(lei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占的32.1%，其(qi)余專業的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占29.22%。

二、調查結(jie)果實證分析

1.學生(sheng)對(dui)就(jiu)業指導課(ke)程的總體評價

729名(ming)被調查者中對課(ke)程(cheng)非常(chang)滿(man)意(yi)的(de)占6.58%，滿(man)意(yi)的(de)占51.3%，感覺一(yi)般的(de)占36.22%，不(bu)滿(man)意(yi)的(de)占5.9%。從(cong)對就(jiu)(jiu)業(ye)指導(dao)課(ke)程(cheng)的(de)總體評價來看(kan)，超過一(yi)半(ban)的(de)學生對課(ke)程(cheng)比較(jiao)滿(man)意(yi)，說明A高校的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)指導(dao)課(ke)程(cheng)取得了一(yi)定的(de)效果；36.22%的(de)學生對課(ke)程(cheng)感覺一(yi)般，說明就(jiu)(jiu)業(ye)指導(dao)課(ke)程(cheng)還(huan)需(xu)要進(jin)行比較(jiao)大的(de)改進(jin)。

2.學生對授課形式的評價

對大(da)學(xue)(xue)生就業指(zhi)導課(ke)的(de)授(shou)(shou)課(ke)形式調查分(fen)為授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)組(zu)成結構(gou)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班級(ji)的(de)大(da)小、合(he)(he)作(zuo)授(shou)(shou)課(ke)與否等(deng)幾個方(fang)面(mian)。在(zai)(zai)授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)組(zu)成結構(gou)方(fang)面(mian)，65.16%的(de)學(xue)(xue)生贊(zan)成校內外教(jiao)(jiao)師共同授(shou)(shou)課(ke)，提高授(shou)(shou)課(ke)內容的(de)豐(feng)富性(xing)，使之(zhi)更加接地氣。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班級(ji)的(de)大(da)小方(fang)面(mian)，42.11%的(de)學(xue)(xue)生希望采用(yong)小班教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，說明小班教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更能(neng)達到(dao)應(ying)有(you)的(de)效果。在(zai)(zai)合(he)(he)作(zuo)授(shou)(shou)課(ke)與否方(fang)面(mian)，喜歡合(he)(he)作(zuo)授(shou)(shou)課(ke)的(de)學(xue)(xue)生占(zhan)67.35%，說明學(xue)(xue)生傾向于(yu)授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)師之(zhi)間(jian)合(he)(he)作(zuo)上課(ke)，這樣可(ke)以起到(dao)更好的(de)效果。

3.學生對授課內容的評價

（1）本次對(dui)(dui)就業指導課(ke)程常見(jian)的8個專題(ti)進行(xing)了調查，其中職業素質和能(neng)力拓展(zhan)、求(qiu)職技能(neng)兩個專題(ti)，學生認為比較重(zhong)要并且(qie)比較喜歡，說(shuo)明這兩個專題(ti)對(dui)(dui)學生就業比較實用，應(ying)加強這方面的教學。

（2）對實踐(jian)教學環(huan)節(jie)，62.28%的(de)學生認為應(ying)該將實踐(jian)教學環(huan)節(jie)納(na)入就(jiu)(jiu)業指導(dao)課(ke)程中，認為沒必要的(de)學生占(zhan)20.71%，感覺無所謂的(de)學生占(zhan)17.01%。這表明實踐(jian)教學環(huan)節(jie)納(na)入就(jiu)(jiu)業指導(dao)的(de)體系(xi)中的(de)重(zhong)要性(xing)。

4.學生對課程安排的評價

近60%的學(xue)生認為在大(da)三(san)開設就業(ye)指導課比較合(he)適，大(da)一、大(da)二時(shi)對就業(ye)問題還比較陌生，大(da)四由于(yu)(yu)忙于(yu)(yu)實習、畢業(ye)答辯及找(zhao)工作，時(shi)間上不太(tai)充裕(yu)且過于(yu)(yu)靠后。

三、大學生就業指(zhi)導課程目(mu)前存在(zai)的問題

1.教學(xue)形式(shi)過(guo)于單(dan)一(yi)

課(ke)程(cheng)性質方(fang)(fang)面(mian)，目前根據教(jiao)育(yu)部的(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一要(yao)求，高校(xiao)基(ji)本(ben)上都(dou)開(kai)設(she)了(le)(le)就(jiu)業指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)課(ke)程(cheng)，但是(shi)部分高校(xiao)還沒有(you)(you)將其設(she)為必修課(ke)，仍然以(yi)選修課(ke)、公選課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)形式進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)。授課(ke)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)面(mian)，就(jiu)業指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)課(ke)授課(ke)形式大(da)都(dou)是(shi)講(jiang)(jiang)解式、灌輸式教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)和(he)互動較少，上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)大(da)打折扣，教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)脫節(jie)。就(jiu)業指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)課(ke)是(shi)一門實(shi)踐(jian)性很(hen)(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，不在(zai)于學(xue)(xue)習多少有(you)(you)關就(jiu)業指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)理論知識，而是(shi)要(yao)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)地(di)找到一份滿意的(de)(de)(de)(de)(de)工作。因此，講(jiang)(jiang)解式教(jiao)學(xue)(xue)或者滿堂(tang)灌的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式往往達(da)不到預期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。授課(ke)規模方(fang)(fang)面(mian)，由于受到學(xue)(xue)分、學(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)限制，再(zai)加(jia)上高校(xiao)教(jiao)室(shi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)缺乏，很(hen)(hen)多高校(xiao)還采用大(da)班(ban)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式。大(da)班(ban)教(jiao)學(xue)(xue)對就(jiu)業指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)部分專題可以(yi)適用，但是(shi)對需要(yao)互動、交流的(de)(de)(de)(de)(de)專題就(jiu)很(hen)(hen)難(nan)取得(de)應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。這樣就(jiu)出(chu)現了(le)(le)教(jiao)師講(jiang)(jiang)得(de)情緒激昂，學(xue)(xue)生(sheng)卻(que)自己玩(wan)得(de)興起。

2 .授課內容不夠豐富

大學(xue)生(sheng)就(jiu)業指(zhi)導課是(shi)根(gen)據時代(dai)發(fa)展(zhan)的(de)(de)需(xu)要應運而生(sheng)的(de)(de)一門實踐課程，由于開設(she)(she)時間短(duan)、研究(jiu)人員較少(shao)、課程的(de)(de)開發(fa)與建設(she)(she)較少(shao)，再加(jia)上授課教師多是(shi)從事(shi)學(xue)生(sheng)就(jiu)業具體(ti)工作的(de)(de)教師，因此，授課內(nei)容不(bu)夠豐富(fu)。這就(jiu)造成了授課針(zhen)對性和實效性不(bu)足，不(bu)能(neng)充分滿足學(xue)生(sheng)求(qiu)職(zhi)的(de)(de)個性化需(xu)求(qiu)。

3.課程安排(pai)不(bu)夠合理

一(yi)方(fang)面(mian)，很(hen)多(duo)高校在(zai)大(da)四學年才安排就(jiu)業指(zhi)導(dao)課(ke)程，這個時(shi)候學生(sheng)(sheng)一(yi)般都把精(jing)力放在(zai)畢業實習、撰寫論文及(ji)(ji)畢業求職等方(fang)面(mian)，沒有更(geng)多(duo)的(de)精(jing)力和(he)時(shi)間關注(zhu)就(jiu)業指(zhi)導(dao)課(ke)程，導(dao)致教(jiao)學效果不理想(xiang)。另一(yi)方(fang)面(mian)，由于就(jiu)業指(zhi)導(dao)課(ke)課(ke)時(shi)有限，授課(ke)教(jiao)師(shi)只能把學生(sheng)(sheng)在(zai)求職過程中(zhong)涉及(ji)(ji)的(de)有關知識(shi)和(he)專(zhuan)題走馬(ma)觀花地(di)給學生(sheng)(sheng)過一(yi)遍(bian)，很(hen)難通過設(she)計(ji)精(jing)巧的(de)案例和(he)實踐(jian)將相關知識(shi)展示出來。

4.授課師資來源有限

從調查的情(qing)況看，學(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)喜歡(huan)校(xiao)內外教(jiao)師共同完成這(zhe)門課(ke)程的教(jiao)學(xue)(xue)，理(li)論與(yu)實踐較(jiao)好地(di)結合(he)，才能(neng)更(geng)有(you)效(xiao)地(di)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)求職(zhi)，這(zhe)樣才能(neng)使就業(ye)指導(dao)(dao)課(ke)更(geng)加接地(di)氣(qi)，學(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)用(yong)得上。但是，高校(xiao)采用(yong)更(geng)多的是安排從事就業(ye)指導(dao)(dao)工作(zuo)的教(jiao)師或者學(xue)(xue)院里對就業(ye)指導(dao)(dao)課(ke)程感興趣的教(jiao)師進行教(jiao)學(xue)(xue)，很少(shao)能(neng)做到校(xiao)內教(jiao)師和校(xiao)外企事業(ye)人力資源經理(li)共同備(bei)課(ke)、聯合(he)上課(ke)。

四、大學生(sheng)就業指導課程實施對策

1.外(wai)引內聯，打造(zao)一支高素質的師(shi)資隊伍(wu)

目前，就業指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素質參差不齊(qi)，如何整合(he)資(zi)(zi)源，把校(xiao)內(nei)外(wai)專(zhuan)家、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學者、企業高管、政府人(ren)員等(deng)通(tong)過內(nei)引外(wai)聯的(de)(de)方式整合(he)起來(lai)，納入高校(xiao)就業指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師團隊，這(zhe)一(yi)問(wen)題就成(cheng)了首要解決的(de)(de)大事。高校(xiao)以(yi)(yi)學校(xiao)就業指導專(zhuan)門機(ji)構牽頭，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處、校(xiao)友會(hui)及各學院通(tong)力(li)配合(he)，利(li)用(yong)校(xiao)內(nei)外(wai)優秀資(zi)(zi)源，建設一(yi)支理(li)論水(shui)平(ping)(ping)高、實踐(jian)能力(li)強的(de)(de)師資(zi)(zi)隊伍。當然(ran)，高素質就業指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)建立，一(yi)方面(mian)(mian)需要整合(he)各方資(zi)(zi)源，將其(qi)納入統一(yi)的(de)(de)體(ti)系中。另一(yi)方面(mian)(mian)，可以(yi)(yi)通(tong)過校(xiao)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師集中培訓、校(xiao)外(wai)專(zhuan)家就業沙(sha)龍等(deng)方式快速而有效(xiao)地提升就業指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)水(shui)平(ping)(ping)。

2.注重實踐(jian)，建(jian)設一套高(gao)水平的課程(cheng)體系

就(jiu)業指(zhi)導(dao)是(shi)一(yi)(yi)(yi)門實(shi)(shi)踐性(xing)非常強的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)，僅(jin)有理(li)論的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容是(shi)完全不(bu)(bu)夠且不(bu)(bu)實(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)。因此，要根(gen)據(ju)就(jiu)業指(zhi)導(dao)課程(cheng)(cheng)本身(shen)的(de)(de)(de)(de)性(xing)質，將就(jiu)業過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)各種問題進行集(ji)中梳(shu)理(li)與(yu)歸納，通過案(an)例教學(xue)(xue)、實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)、模擬教學(xue)(xue)、實(shi)(shi)戰演練、現身(shen)說法等(deng)實(shi)(shi)踐形式(shi)，建立一(yi)(yi)(yi)套(tao)高水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)體系。課程(cheng)(cheng)體系的(de)(de)(de)(de)內容要經過教師內部討論審核(he)、學(xue)(xue)生反饋(kui)以及用人單位征求(qiu)意見等(deng)方式(shi)，反復地修正，最后(hou)形成(cheng)一(yi)(yi)(yi)套(tao)內容豐富(fu)、理(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐結合、針對性(xing)強、實(shi)(shi)用效果好的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)體系。

3.寓教于樂，形成(cheng)一套高標準(zhun)的教學模(mo)式(shi)

就(jiu)業指導課程(cheng)雖(sui)然實戰性(xing)較強，但畢竟是一門(men)課程(cheng)，需要以學(xue)(xue)生(sheng)樂(le)于接(jie)受(shou)的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)進行講授，學(xue)(xue)生(sheng)才能喜歡、才能在(zai)具體的(de)(de)求職過程(cheng)中(zhong)加以運用(yong)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)填鴨式(shi)(shi)、滿堂灌式(shi)(shi)教學(xue)(xue)顯然已不再(zai)適(shi)用(yong)，再(zai)加上就(jiu)業指導課本身的(de)(de)特性(xing)，要寓教于樂(le)，采用(yong)各種互動(dong)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)、能動(dong)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)來開展這門(men)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)輕松愉快的(de)(de)氛圍中(zhong)學(xue)(xue)得知識。